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試議中國小學生“過教育化”

時間:2018-10-07 14:27:55 來源:湖南師范大學 作者:潘兆逸

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中國,一個擁有龐大教育基數的國家。據國家統計局數據顯示,全國學前教育、初等教育、高等教育每年都有上千萬的應屆畢業生。為滿足龐大受教育群體的需求,政府攜教育部門針對不同年齡階段的學生制定了因人而異的教育目標與制度。而其中,小學教育作為當中至關重要的一環,引起了政府、學校、家長的三方重點關注,這必然也會引發一些不可預料的問題。

不可否認的是,小學教育存在著極其懸殊的地區差異,城鄉教育資源不均衡。農村課程設置單一,教學條件較為落后,教師隊伍水平有限,但依然受到人們的忽視,遲遲不能縮小與城市的差距。而具有優勢教育資源的城市,特別是京津冀、長三角、珠三角經濟發達的地區或是湖南、湖北等教育強省,小學生的“過教育化”現象日趨嚴重,并且絲毫沒有“剎車”的跡象。

正如農村的孩子經常營養不良,而城市的孩子營養過剩的道理一樣。城市的孩子在擁有優質教育條件的前提下,還受到了“五花八門”的熏陶。

例如當下十分流行并在極力推廣的翻轉教學模式(又名“慕課”)。首先,讓我們來看看“翻轉課堂”的定義,它指的是重新調整課堂內外的時間,將學習的決定權從教師轉移給學生。很多學校的小學生們從低年級開始就人手一臺學習平板,在課前和課后他們通過平板來觀看學習視頻,學習基礎知識,而在課中他們可以向老師提出自己的疑問,將傳統的課堂教授時間用來與老師們交流答疑。

不可否認的是,這種與眾不同的教學方式能為孩子們提供不一樣的學習體驗。但是在許多發達國家的高級知識分子的家中,例如蘋果公司創始人之一的喬布斯,都不允許自己的孩子在小學畢業之前接觸過多的電子產品。他們這么做的原因是不想讓電子產品剝奪了孩子們原有的思維過程與思維方式,如果孩子們能通過自己的大腦思考并動手實踐來獲取對某一知識點的理解,那么這個知識點對于他們來說是將會根深蒂固的。而且小學生的自控能力有限,對于平板的使用肯定不會局限于學習,同時時間的長短也不能很好地把控。事實上運用平板教學,孩子們獲取知識的方式在視覺上可能會更有趣,但是途徑卻過于單一。

“培訓班云集”是當今小學生“過教育化”的又一重要體現。在我看來,之所以出現這一情況主要有兩方面的原因。

一是來自“別人家”孩子的攀比與壓力。在一個人數眾多的班集體當中,學生與學生、家長與家長之間總是少不了互相攀比。學生們考試會有排名,當自己的孩子排名稍后時,家長們往往會四處打聽“別人家”孩子的培訓機構、學習時間與學習方法。他們認為自己的孩子是因為沒有受足培訓班的“熏陶”,于是就自作主張為孩子們報好各種作文、英語、奧數培訓。當遇到學校的文藝演出或是才藝表演,“別人家”的孩子個個身懷絕技,家長們又壓抑不住激動的內心,不管適合與否都為自己的孩子尋來各類舞蹈班、畫畫班、主持班、唱歌班、樂器班的培訓課程,并且還美其名曰“全面發展”。

二是來自社會對“全能型人才”的需要。隨著社會經濟的飛速發展,同時基于就業形勢嚴峻等原因,“全能型人才”被各大公司爭相搶聘,擁有單一技能的“過時人才”已經無法適應社會的需要。家長們都認為掌握更多的技能就意味著擁有更多的機會,所以他們往往會違背孩子們的意愿為他們報各種培訓班,剝奪原本屬于孩子們無憂無慮的童年時光。

孩子們原本是聰明活潑,富有想象力的,但是種種“過教育化”行為拘束了他們的自由成長,讓他們從很小的時候就架上了重重的眼鏡框,希望城市過剩的教育資源能更多地轉移到農村,并且讓城鄉的孩子們都能自由快樂地成長。家長們也不要逼迫孩子們做一些違背童真的事情,而應該仔細發掘孩子們的潛力,其實自家的孩子也很優秀,“別人家”的孩子只不過是一些虛幻的談資罷了。

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湖南師范大學資源與環境科學學院潘兆逸供稿

責任編輯:高永鋒

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